A partir de la práctica de la autora en su labor docente, este artículo describe la importancia de las habilidades de investigación en el proceso de enseñanza – aprendizaje entre los estudiantes en formación de la licenciatura en Educación primaria de la escuela Normal del Colegio la paz de Veracruz, detalla lo que para ellos significan las habilidades de investigación , el uso que hacen de ellas y las que consideran les falta por desarrollar, aportan a sus maestros los modos en que pueden apoyarlos para emplearlas en su tareas, exposiciones y trabajos, pero sobre todo en su labor como futuros docentes, los estudiantes reconocen la importancia de las habilidades de investigación y en un orden de ideas básicas sus aplicaciones en la vida cotidiana. Se torna en una reflexión en donde el lector puede identificarse y encontrar una orientación al trabajo dirigido hacia “la investigación – acción aplicada a la educación ofrece contribuciones prácticas para el desarrollo de la escuela, el aula, los métodos, la formación de nuevos profesionales y, en general, a las preocupaciones de maestros, estudiantes, comunidad y sociedad,” no plantea soluciones, solo esboza la problemática, para plantear en un siguiente nivel el diseño de intervención, a partir de acuerdos con los participantes y actores.
Planteamiento del problema.
La presente investigación se suscita en torno a las exigencias actuales de la tecnología y los medios de comunicación que bombardean a nuestros jóvenes, con la certidumbre de que por el Internet y la televisión obtienen toda la información de la que hacen uso, aún cuando en ocasiones esa información no sea la correcta y mucho menos la adecuada, a estos nativos la rapidez con que viven no les ayuda y confunde rápido como sinónimo de fácil, sin analizar uno a uno el cúmulo de textos que encuentran en la Red de un mismo tema, Mi nombre es Lucero de los Angeles Cano Malovays, docente en
La escuela normal Colegio
Los alumnos
El grupo de 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en el Colegio
- Falta de fundamentos durante su preparación escolar, ya que al desconocer la riqueza, diversidad y beneficios dentro de su práctica docente sobre los procesos de investigación, los alumnos no muestran el deseo de indagar por cuenta propia, esta actividad solo la llevan a cabo si se les exige y no la consideran elemental en su ámbito estudiantil.
- Falta de experiencia dentro de las actividades artísticas.
- Falta de sustento en el ámbito familiar, puesto que no podemos olvidar que es la cuna del aprendizaje y que si al interior de ellas no se procura un ambiente de estudio, a los jóvenes se les dificulta adquirir hábitos de observación, investigación y experimentación, existe una menor cavilación e interés al tratarse de la materia de Educación Artísticas la cual en nuestra sociedad se menosprecia por desconocimiento dando como resultado la falta apreciación, contextualización y expresión.
- La negligencia particular con respecto a su preparación personal.
- La falta de iniciativa y responsabilidad por descubrir y enriquecer los temas de clase con la única finalidad de aumentar sus conocimientos en dicha materia.
Dadas las circunstancias anteriores me propongo identificar la percepción que tienen los alumnos respecto a las habilidades de investigación que transforman sus conocimiento a partir de sus intereses y motivaciones personales para que desarrollen sus capacidades, con una mirada reflexiva, generando de tal forma múltiples lecturas y análisis, tales habilidades les permitirán expandir su campo cognitivo y modificar sus estructuras mentales para resolver problemas no sólo en los ámbitos académicos sino también en los cotidianos”, contribuyendo de esta forma a los rasgos del perfil de egreso de
Preguntas de investigación.
- ¿Con qué habilidades de investigación cuentan los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal El Colegio la Paz de Veracruz?
- ¿Qué entienden los alumnos del 5° Semestre de
- ¿Cómo podemos los Maestros de la Escuela Normal El Colegio la Paz de Veracruz promover actitudes de investigación entre los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria?
Hipótesis.
Partiendo de que la investigación será de tipo cualitativo parto de supuestos:
La Hipótesis es de tipo causal bivariado
El desarrollo de las habilidades de investigación de los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria del Colegio la Paz de Veracruz permiten el acceso a información de mayor confiabilidad.
La variable independiente es el desarrollo de las habilidades de investigación y la variable dependiente es el acceso a información confiable.
El tipo de enfoque que elegí es el cualitativo ya que me va a permitir conocer los intereses e interpretaciones del tema de investigación que me he propuesto, enfocado en los proceso de investigación; además dado que mi investigación se refiere ciento por ciento a lo humano buscando las razones del comportamiento de los jóvenes del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria con respecto al apoyo que les ofrece las habilidades de investigación durante su proceso de estudiantes y próxima vida profesional, ya que este tipo de investigación esta orientada al proceso, asumiendo una realidad dinámica, en donde quiero provocar lo esencial del aprendizaje científico ya que la realidad siempre parte de la experiencia, por medio de sus propias experiencias quiero definir las razones que están detrás de sus acciones. Considero que el enfoque cualitativo aportará a mi tema de investigación y lo hará mucho más diverso ya que, éste insiste en la relevancia del fenómeno y no en la validez, además de que no mide al hombre por la cantidad de conocer, producir o crear, sino por su capacidad y respuesta a determinadas situaciones. Rechaza la unidad de método y aboga por la pluralidad de métodos. La investigación cualitativa me va a servir como instrumento de apoyo conceptual para formular mis hipótesis, definir el problema y diseñar estrategias de intervención
Entrevista a 12 alumnos 1 Viernes 07 de Noviembre 13:00 a 14:00 hrs. Salón de 5° semestre del Colegio La Paz Ninguna Los alumnos serán entrevistados en forma aleatoria.
Entrevista a 12 alumnos 1 Martes 11 de Noviembre 16:00 a 17:00 hrs. Salón de 5° semestre del Colegio La Paz Ninguna Los alumnos serán entrevistados en forma aleatoria.
Aplicación de la autoevaluación de habilidades de investigación 1 Viernes 14 de Noviembre de 11:00 a 12: 00 Salón de 5° semestre del Colegio La Paz Ninguna Todo el grupo
Técnicas e instrumentos para la recopilar la información.
ENTREVISTA PARA ALUMNOS
1. ¿Qué entiendes por habilidades de investigación?
2. ¿Cuáles de las habilidades de investigación utilizas en tus trabajos?
3. ¿Qué habilidades de investigación consideras que tienes?
4.- ¿Qué habilidades de investigación te falta por desarrollar?
5. ¿Cómo podemos tus maestros apoyarlos para que conozcan las habilidades de investigación?
1. ¿Qué entiendes por habilidades de investigación
2. ¿Cuáles de las habilidades de investigación utilizan los alumnos de 5° semestre en sus trabajos?
3. ¿Qué habilidades de investigación consideras que tienen los alumnos de 5° semestre?
4.- ¿Qué habilidades de investigación les faltan por desarrollar a los alumnos de 5° semestre?
5. ¿Cómo podemos los maestros apoyarlos para que conozcan las habilidades de investigación?
AUTOEVALUACIÓN DE HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN
Dominio básico de habilidades de lectura: lectura de comprensión, análisis de texto, interés personal, indagación, dominio técnico básico, búsqueda de libros y revistas en biblioteca, selección de material bibliográfico en Internet, búsqueda de bases electrónicas de información, elaboración de fichas documentales, elaboración de fichas de trabajo.
Dominio técnico especializado (marco teórico): información de vanguardia sobre el tema de estudio, información clásica sobre el tema de estudio, modelos teóricos que dan explicación al modelo de estudio, comparación entre planteamientos, posturas y autores.
Dominio técnico especializado: resultados recolección de los datos, sistematización de los resultados obtenidos, descripción de los resultados obtenidos.
Dominio técnico especializado discusión: interpretación de los resultados, conclusiones.
Dominio técnico especializado Referencia: elaboración de referencias de acuerdo al modelo APA
Este instrumento me permitirá conocer lo que los alumnos reconocen en sus procesos de investigación acerca de las habilidades básicas de investigación, además me ayudará a establecer con claridad las futuras estrategias que se deben aplicar para que los alumnos conozcan las habilidades de investigación
GUIA DE OBSERVACIÓN DE UNA CLASE
Después de la clase: manifiestan dudas, reflexionan el tema, toman notas del tema para la siguiente clase.
Viernes 07 de Noviembre del 2008 10:00 – 10:30 23 Observados: Una de las alumnas no respondió la actividad pues tuvo que salir del salón de clases. La solución fue aplicarlas el martes 11 de noviembre a las 16:00 hrs.
Viernes 07 de Noviembre del 2008 10:40 – 11:10 2 Entrevistados: Las Maestras pospusieron la entrevista para el Martes 11 de Noviembre del
Viernes 07 de Noviembre del 200811:30 – 12:15 24 entrevistados: Tres alumnos no entendieron las preguntas planteadas. La Solución fue explicar una a una de las preguntas, aunque requirió mayor tiempo.
RESULTADOS Y CONCLUSIONES ENFOQUE CUALITATIVO
A partir de las preguntas de investigación deduje las siguientes conjeturas:
2. los alumnos no muestran el deseo de indagar por cuenta propia, esta actividad solo la llevan a cabo si se les exige y no la consideran elemental en su ámbito estudiantil.
3. La negligencia particular con respecto a su preparación personal.
4. La falta de iniciativa y responsabilidad por descubrir y enriquecer los temas de clase con la única finalidad de aumentar sus conocimientos en las materias correspondientes.
5. Los maestros del grupo no especificamos las habilidades de investigación.
a) Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional.
b) Expresa sus ideas con claridad, sencillez y corrección en forma escrita y oral; en especial, ha desarrollado las capacidades de describir, narrar, explicar y argumentar, adaptándose al desarrollo y características culturales de sus alumnos.
c) Plantea, analiza y resuelve problemas, enfrenta desafíos intelectuales generando respuestas propias a partir de sus conocimientos y experiencias. En consecuencia, es capaz de orientar a sus alumnos para que éstos adquieran la capacidad de analizar situaciones y de resolver problemas.
d) Tiene disposición y capacidades propicias para la investigación científica: curiosidad, capacidad de observación, método para plantear preguntas y para poner a prueba respuestas, y reflexión crítica. Aplica esas capacidades para mejorar los resultados de su labor educativa.
e) Localiza, selecciona y utiliza información de diverso tipo, tanto de fuentes escritas como de material audiovisual, en especial la que necesita para su actividad profesional.
De lo anterior se derivaron los cuestionamientos y observaciones dispuestas en este trabajo. En medio del trabajo me encontré con situaciones no previstas en esta investigación, en primer lugar el trabajo es mucho más amplio y profundo de lo que aparenta y posteriormente los tiempos dispuestos no fueron suficientes para la riqueza del mismo, sin embargo y pese a estas consideraciones la investigación se llevo a cabo con lo dispuesto al inicio del análisis y que en base a los resultados es necesario dedicarles muchas horas a la observación Las categorías, los núcleos temáticos y los ejes temáticos que consideré, son los siguientes:
Categorías
Una vez que se analizó la información recabada por medio de las entrevistas, las autoevaluaciones, la guía de observación y el diario de campo se obtuvieron las siguientes categorías:
- Aquellas capacidades psicológicas que hemos adquirido y que aplicamos al llevar a cabo una investigación.
- La capacidad del individuo para desenvolverse en el ámbito de la investigación, utilizando diversas estrategias de enseñanza – aprendizaje.
- Son las destrezas que se necesitan para llevar a cabo un proyecto de investigación.
- Son las diversas destrezas que te sirven par recabar información.
- Son un conjunto de destrezas que permiten seleccionar la información adecuada respecto a un tema específico.
- Son aquellas destrezas que se deben de tener para realizar una investigación adecuadamente.
- Son las que en el momento de investigar nos apoyan a recurrir a diferentes fuentes y a elegir la información adecuada a partir de muchas fuentes de investigación.
- Son los métodos que se poseen para conseguir la información que se requiere.
- Son un conjunto de acciones que permiten seleccionar información.
- Es la capacidad que tiene el individuo para organizar, comprender y manejar la información de un tema, situación o proceso.
- La capacidad de averiguar o descubrir algo.
- Son las capacidades que posee un individuo para poder recopilar información sobre un tema.
- Aquella agilidad y actitud activa y positiva que se adquiere al indagar sobre un tema de interés.
- Son aquellas destrezas necesarias para obtener información.
- Un sistema de acciones que realizamos de manera consiente en benéfico de la obtención de un resultado.
- Un conjunto de acciones que permiten adquirir información por medio de una investigación.
2.- Las habilidades de investigación que utilizan con mayor frecuencia:
- La Observación, la comparación, el análisis, la identificación, la reflexión, la síntesis, la indagación, el razonamiento, la relación, la comprensión, la búsqueda, el resumen, la experimentación, la lectura, la indagación, la interpretación, la deducción, la organización, la clasificación y la descripción.
3.- Las habilidades de investigación que faltan por desarrollar:
- La comprensión de textos, la observación, la redacción, la indagación, la relación, la comparación, la identificación, la búsqueda, el resumen, el análisis, la síntesis, el análisis, la comprensión, la experimentación, la indagación, la organización, la deducción, la reflexión y la vinculación.
- Las habilidades formales de la investigación.
- Falta desarrollo en todas las habilidades de investigación.
4.- La propuesta para los maestros:
- Hacer que ejerciten y apoyen a desarrollar las habilidades de investigación que tienen.
- Llevar a cabo actividades prácticas de investigación constantemente.
- Llevando a cabo investigaciones con mayor frecuencia.
- Describir las habilidades de investigación en forma clara y específica.
- Definirlas y aplicarlas para que las analice y comprenda para poder aplicarlas adecuadamente.
- Encargar actividades en donde se lleven a cabo las habilidades de investigación.
- Poniéndolos a realizar más ejercicios en donde se involucre la investigación.
- Enseñándoles ejemplos en su entorno inmediato.
- Con mayor disposición y dándoles mayores conocimientos.
- Diciéndoles como se pueden emplear cada una de las habilidades de investigación en su labor docente.
- Explicar los conceptos y ejercitarlos.
- Mencionarlas más en las clases y aplicar diversas técnicas para abordarlas.
- Presentar trabajos sobre temas relacionados con la materia.
5.- Dominio básico de habilidades de lectura:
- Se siente seguros en la lectura de comprensión.
- Por la velocidad en que tienen que leer, no logran captar los conceptos principales de un texto.
- Analizan los textos en forma adecuada y acorde al tema.
- Muestran alto interés personal por los temas propuestos.
- Necesitan indagar con mayor profundidad y lo reconocen.
6.- Dominio técnico básico:
- No les gusta buscar en libros.
- Asisten poco a las bibliotecas, solo en casos muy específicos.
- Saben manejar las fichas bibliográficas.
- Les parece más atractivo y rápido seleccionar el material bibliográfico en Internet y en bases electrónicas de información.
- Elaboran muy poco las fichas documentales y de trabajo.
7.- Dominio técnico especializado, marco teórico:
- Se les dificulta encontrar información de vanguardia sobre el tema.
- Encuentran con mayor rapidez la información clásica del tema.
- No tienen tiempo de encontrar modelos teóricos que dan una explicación clara al tema de estudio.
- Solo cuando el trabajo lo requiere comparan las distintas posturas y planteamientos de los autores.
- Si el trabajo o el Maestro no lo requiere no profundizan en el tema de investigación.
8.- Dominio técnico especializado resultados:
- Recolectan los datos que les son útiles, desechan el resto.
- Encuentran una sistematización en los resultados que obtienen en sus investigaciones, aunque solo las utilizan para el trabajo que estén llevando a cabo.
- Describen los resultados de sus investigaciones en forma clara, aunque les falta precisar los procesos que llevaron a cabo para dicha investigación.
9.- Dominio técnico especializado discusión:
- Interpretan los resultados obtenidos a partir de sus investigaciones.
- Establecen conjeturas y conclusiones, más no proponen.
- Cuestionan al Maestro y a sus compañeros.
10.- Los alumnos y su participación en clase:
Es activa y atenta por parte de la mayoría, aunque el tema no sea de su total interés, se concretan a responder las preguntas, toman notas y suben su tono de voz al sentirse seguros de lo que dicen, señalan con vehemencia los errores de sus maestros y compañeros, son muy inquisitivos por lo que en ocasiones no se inhibe la participación.
11.- Los alumnos después de la clase:
Toman notas de la clase y escriben las tareas en forma organizada, es decir, en una agenda o su computadora, escriben en su libreta la respuesta a la pregunta ¿Qué aprendí hoy? A manera de bitácora de la clase. Si el tema les fue de importancia comentan entre ellos, salen al baño ó a comprar comida.
NÚCLEOS TEMÁTICOS
SESION 1 Precisan documentarse con mayor profundidad.
El ambiente de trabajo es cálido y se expresan con libertad.
No les gusta ahondar en el tema ya que los emplaza y se sienten intimidados.
No quieren ser cuestionados ante el grupo, son jóvenes que necesitan la reflexión posterior al tema.
SESION 2 Les tengo que exigir que cierren sus computadoras, porque no todos prestan atención, además no en todos los momentos las usan en forma adecuada.
Algunos se comparten las información por lo que no verifican la información, esta actitud es por descuido.
Esta actitud la he detectado en otras sesiones que coinciden con las semanas de observación y práctica docente.
SESION 3 Son honestos en lo que escriben los percibo confiados en el trabajo, me tienen confianza y se sienten cómodos, por lo que la observación objetiva se me dificulta en ocasiones, me siento muy identificada con el grupo.
Por los trabajos que he revisado de ellos no concuerdo con algunas autoevaluaciones ya que por ejemplo la elaboración de referencias no la dominan totalmente.
Los noto aburridos cuando la clase se torna repetitiva, es decir, si todas las clases tienen la misma estructura.
SESION 4 El grupo en general se muestra empático y entusiasmado, dispuestos a prestar atención y a expresar sus aportaciones.
Se apoyan, cuando no entienden uno el tema.
Se frustran al no poder llevar a cabo su indagación.
No son consientes de la importancia de la investigación en sus vidas, aún cuando lo llevan a cabo, sino existe un análisis del proceso y habilidades de investigación.
EJES TEMÁTICOS
1.- CARENCIAS Y PROBLEMAS PARA RECONOCER LAS HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN.
2.- NECESIDAD POR PARTE DE LOS ALUMNOS PARA FAMILIARIZARSE CON LAS HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN.
3.-. LOS MAESTROS SUPONEN QUE LOS ALUMNOS CONOCEN Y MANEJAN LAS HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN, POR LO QUE NO LAS DESCRIBEN DURANTE SUS CLASES.
4.- SE DEBE FORTALECER EL PERFIL DE EGRESO DE LA LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PRIMARIA, ESPECIFICAMENTE LAS HABILIDADES INTELECTUALES ESPECÍFICAS.
5.- LOS ALUMNOS MANIFIESTAN LA NECESIDAD DE CONOCER, APRENDER Y MANEJAR LAS HABILIDADES DE INVESTIGACIÓN COMO APOYO Y FUNDAMENTO PARA SU DESARROLLO Y PRACTICA TANTO EN EL ÁMBITO PERSONAL COMO PROFESIONAL.
CONCLUSIONES.
A partir de las observaciones y los instrumentos que se aplicaron durante este proceso de investigación, se derivaron las siguientes conclusiones: los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria del Colegio La Paz de Veracruz, son jóvenes ávidos de información que conocen algunas de las habilidades de investigación, sin embargo no ahondan en ellas, ya que se les dificulta describirlas con claridad, por lo que aplicarlas en su proceso de aprendizaje se les complica, mucho más emplearlas durante sus prácticas en las escuelas primarias; a menos que el tema de clase corresponda a Ciencias Naturales y exija la utilización de la investigación (un experimento científico o una observación) las habilidades de investigación no se retoman. Los Maestros de grupo partimos del postulado que durante los semestres anteriores y en el bachillerato obtuvieron dichas habilidades, por lo que solo se sondea el tema a través de los trabajos, ensayos y/o planeaciones.
Los alumnos son hábiles en el manejo de los programas electrónicos e Internet, por lo que búsqueda de la información no se les dificulta, sin embargo, no cotejan que ésta sea veraz, se conforman con el primer resultado que aparezca, al no elaborar fichas de trabajo dicha información, ésta es mal interpretada, mal utilizada y posteriormente desechada, por lo que no integran sus conocimientos, sino los aíslan como si fueran “islas y no archipiélagos”. Hasta este semestre que les hice llegar la Guía APA, aprendieron a elaborar referencias, pero si el Maestro no las exige, no las elaboraran, por lo que observo una falta de compromiso con su ética profesional y personal.
El carente trabajo dirigido hacia las habilidades intelectuales específicas del perfil de egreso de la licenciatura en Educación Primaria, sugiere en los alumnos una falta de reflexión crítica, lo que los lleva solo a obtener un aprendizaje inmediato, sin sustentar un aprendizaje significativo y perecedero, que les ayude enfrentarse a situaciones reales dentro de su labor como docentes, a establecer problemáticas que emerjan de sus experiencias, de sus reflexiones personales acordes al ambiente en que se desenvuelven, a obtener y a registrar sus propias soluciones útiles y necesarias dependiendo de la situación que se les presente , así como de los participantes.
Las distintas investigaciones a las que recurrí durante esta investigación me permitieron conocer los resultados finales del trabajo de las habilidades de investigación que se ha llevado a cabo en distintas esuelas que “enseñan a enseñar” ya que como dicta el texto de McKernan, James (1999). "Investigación, Acción y Currículum" “El profesor-investigador puede haberse dado cuenta de que un cierto problema está causando preocupación entre los alumnos y, por tanto, puede proponer este problema o asunto como objeto de planificación e indagación adicional. El estudio de problemas compromete a los alumnos en un aprendizaje por investigación y los motiva para explorar temas de interés y relacionados con su vida, por lo tanto, el estudio proporcionará respuestas a los problemas planteados y servirá para diagnosticar estas necesidades para el profesor”. Entonces a partir de la investigación surge un cambio y un compromiso total de los alumnos y maestros, que soporta mucho más trabajo, tiempo y compromiso a los participaciones, pero que a la larga, se suman en buena medida a una serie de resultados innovadores, que permiten en primer término una transformación personal radical, que se refleja en un cambio en la educación y por supuesto en la sociedad educativa.
Considero de suma importancia y urgencia establecer programas novedosos en el campo de la investigación dentro de la Escuela Normal del Colegio La Paz de Veracruz, ya que de esta manera la calidad educativa se enriquece y por lo tanto se mantiene e incrementa el prestigio de dicha institución que este año celebra honrosamente su cincuenta aniversario.
Experiencias en investigación -acción- reflexión con educadores en proceso de formación. Revista Electrónica de Investigación Educativa, 4 (1). Consultado el 05 de Octubre del 2008 en: http://redie.uabc.mx/vol4no1/contenido-munevar.html
Martí, Joel (). "La investigación - acción participativa. Estructura y fases". Consultado en Octubre 06, 2008 en http://www.redcimas.org/archivos/las_investigaciones_participativas/IAPFASES.pdf.
McKernan, James (1999). "Investigación, Acción y Currículum". Consultado en Octubre 06, 2008 en http://www.terras.edu.ar/aula/cursos/11/biblio/11MCKERNAN,%20James.%20Cap5.pdf.
Muñoz, J.F., Quintero,J. y Munévar, R.A. ((2002)). "Experiencias en investigación acción-reflexión con educadores en proceso de formación". Revista electrónica de Investigación Educativa, 4(1). Consultado en Septiembre 13, 2008 en: http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-munevar.pdf
Pirela Morillo, Johan y Ocando Medina, Jenny (2002). "El desarrollo de actitudes hacia el conocimiento y la investigación desde la biblioteca escolar". Educere, Artículos, Año 6, N° 19. Consultado en Septiembre 12, 2008 en: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol6num19/articulo4.pdf.
1 comentario:
Muy interesante tu investigación amiguita Pengo =)
Se te extraña mucho, ojala pronto pueda regresar a casa para pasar a saludarte.
(Juan)
Publicar un comentario