Proyecto de investigación

I.1 Planteamiento del problema.
La presente investigación se suscita en torno a las exigencias actuales de la tecnología y los medios de comunicación que bombardean a nuestros jóvenes, con la certidumbre de que por el Internet y la televisión obtienen toda la información de la que hacen uso, aún cuando en ocasiones esa información no sea la correcta y mucho menos la adecuada, a estos nativos la rapidez con que viven no les ayuda y confunde rápido como sinónimo de fácil, sin analizar uno a uno el cúmulo de textos que encuentran en la Red de un mismo tema, Mi nombre es Lucero de los Angeles Cano Malovays, docente en la Escuela Normal Colegio La Paz de Veracruz imparto la materia de Educación Artísticas II en el 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria durante cuatro ciclos escolares. Soy Licenciado en Teatro y al egresar de la Universidad me desarrolle en una compañía de Teatro en la ciudad de Xalapa, lo que me permitió representar, observar e investigar a distintos personajes, por lo que tengo claro que el arte también se basa en procesos de investigación y como ejemplo de esto puedo nombrar a grandes artistas que investigan y plasman sus procesos en un lienzo, papel o técnicas que impactaron en la sociedad y trascendieron como ejemplo de esto nombro a Leonardo Da Vinci, Miguel Ángel, William Shakespeare, Miguel de Cervantes Saavedra, Constantin Stanislavsky, Bertolt Brecht, Isadora Duncan, Karl Orff, entre muchos otros. Planteo este problema basada en mi experiencia, ya que al empezar a dar clases observe que dentro de mi currícula escolar no llevaba ninguna materia pedagógica, ni siquiera conocía los procesos de enseñanza aprendizaje, es decir, carecía de herramientas para enseñar lo que la práctica me había dado, la frustración me invadía y fue la necesidad la que me llevo a la búsqueda de opciones en un principio de forma inconsciente para llevar a cabo procesos personales de autoaprendizaje e investigación, convirtiéndome con el tiempo en responsable de mi propio conocimiento y preparación, aún cuando los llevaba a cabo no los registraba, muchos menos los analizaba, al compararlo con el crecimiento de mis alumnos descubro que tienen mis mismos temores aún cuando ellos están mucho más preparados en dichos procesos y justamente estas acciones me llevan a la presente investigación.
I.1.a Contexto
La escuela normal Colegio La Paz de Veracruz, A.C. tiene 50 años de su fundación, es una escuela particular y su mensualidad oscila en los $3,000 y $4,000, la licenciatura en educación primaria se cursa durante un periodo de 4 ciclos escolares, aunque esto varía con respecto a los alumnos, se basa en el plan y programas de estudio y tiene como modelo educativo el que las Hermanas Josefinas heredaran de sus fundadores P. José Maria Vilaseca y M. Cesarea Ruiz de Esparza y Dávalos. Su objetivo, la instrucción y cristiana educación de la niñez y juventud. Su ideario abarca entre otros aspectos: la acción apostólica (se basa en el evangelio), que perpetúa el espíritu y ejemplo de sus fundadores; la atención a las necesidades de la sociedad y su transformación; la educación de la niñez y la juventud, educación que es liberadora (convierte al educando en sujeto de su propio desarrollo) y evangelizadora (conversión del hombre total, para que alcance su perfección en Cristo el hombre nuevo).
I.1.b Los alumnos
El grupo de 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria en el Colegio la Paz de Veracruz es mixto cuenta con 24 alumnos, 21 mujeres y 3 hombres. El nivel socio-económico de los alumnos que ingresan al colegio es mixto, pues 40% de los alumnos son hijos de padre, madre o ambos Maestros de Primaria en el sector público, es decir, 60% pertenece a una clase media alta, 30% clase media baja y un 10% trabaja y estudia para costear sus estudios, desconocen los procesos de investigación, desconocen la riqueza de estrategias de enseñanza - aprendizaje que puede originar el arte, no muestran deseo personal por informarse con mayor profundidad de los temas que se les presentan dentro de la materia de educación Artísticas II.
Lo más evidente en la conducta del grupo único de Quinto Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria y que me lleva a realizar la presente investigación son las siguientes:
1. Falta de fundamentos durante su preparación escolar, ya que al desconocer la riqueza, diversidad y beneficios dentro de su práctica docente sobre los procesos de investigación, los alumnos no muestran el deseo de indagar por cuenta propia, esta actividad solo la llevan a cabo si se les exige y no la consideran elemental en su ámbito estudiantil.
2. Falta de experiencia dentro de las actividades artísticas
3. Falta de sustento en el ámbito familiar, puesto que no podemos olvidar que es la cuna del aprendizaje y que si al interior de ellas no se procura un ambiente de estudio, a los jóvenes se les dificulta adquirir hábitos de observación, investigación y experimentación, existe una menor cavilación e interés al tratarse de la materia de Educación Artísticas la cual en nuestra sociedad se menosprecia por desconocimiento dando como resultado la falta apreciación, contextualización y expresión.
4. La negligencia particular con respecto a su preparación personal.
5. La falta de iniciativa y responsabilidad por descubrir y enriquecer los temas de clase con la única finalidad de aumentar sus conocimientos en dicha materia.
Dadas las circunstancias anteriores me propongo identificar la percepción que tienen los alumnos respecto a las habilidades de investigación que transforman sus conocimiento a partir de sus intereses y motivaciones personales para que desarrollen sus capacidades, con una mirada reflexiva, generando de tal forma múltiples lecturas y análisis, tales habilidades les permitirán expandir su campo cognitivo y modificar sus estructuras mentales para resolver problemas no sólo en los ámbitos académicos sino también en los cotidianos”, contribuyendo de esta forma a los rasgos del perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria principalmente a las habilidades intelectuales específicas nombradas en el plan y programas de la Licenciatura en Educación Primaria, que dice: “Posee alta capacidad de comprensión del material escrito y tiene el hábito de la lectura; en particular, valora críticamente lo que lee y lo relaciona con la realidad y, especialmente, con su práctica profesional”. A título personal, pretendo que discurran en el Arte como una materia integradora de conocimientos académicos y emocionales, habilidades físicas, didácticas y de relaciones interpersonales, experiencias, hábitos y valores que les permitan a ellos y a sus alumnos desenvolverse mejor en la sociedad, auxiliando a las familias en el actual cambio de roles, co creando una educación integradora, equitativa, respetuosa y de calidad que mejore la comunidad estudiantil de la Escuela Normal del Colegio la Paz de Veracruz, A.C., mediante el fortalecimiento de su perfil de egreso, pero sobre todo que aporte a la sociedad Veracruzana docentes investigadores por vocación y convicción.
I.2 Pregunta de investigación (o evaluación).
 ¿Con qué habilidades de investigación cuentan los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Normal El Colegio la Paz de Veracruz?
 ¿Qué entienden los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria de la Escuela Norma El Colegio La Paz de Veracruz, por habilidades de investigación?
 ¿Cómo podemos los Maestros de la Escuela Normal El Colegio la Paz de Veracruz promover actitudes de investigación entre los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria?
I. 3Hipótesis.
Partiendo de que la investigación será de tipo cualitativo parto de supuestos:
La Hipótesis es de tipo causal bivariado
• El desarrollo de las habilidades de investigación de los alumnos del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria del Colegio la Paz de Veracruz permiten el acceso a información de mayor confiabilidad.
I.4 Definición de variables.
La variable independiente es el desarrollo de las habilidades de investigación y la variable dependiente es el acceso a información confiable.
I.5 Enfoque metodológico (cualitativo, cuantitativo o mixto).
El tipo de enfoque que elegí es el cualitativo ya que me va a permitir conocer los intereses e interpretaciones del tema de investigación que me he propuesto, enfocado en los proceso de investigación; además dado que mi investigación se refiere ciento por ciento a lo humano buscando las razones del comportamiento de los jóvenes del 5° Semestre de la Licenciatura en Educación Primaria con respecto al apoyo que les ofrece las habilidades de investigación durante su proceso de estudiantes y próxima vida profesional, ya que este tipo de investigación esta orientada al proceso, asumiendo una realidad dinámica, en donde quiero provocar lo esencial del aprendizaje científico ya que la realidad siempre parte de la experiencia, por medio de sus propias experiencias quiero definir las razones que están detrás de sus acciones. Considero que el enfoque cualitativo aportará a mi tema de investigación y lo hará mucho más diverso ya que, éste insiste en la relevancia del fenómeno y no en la validez, además de que no mide al hombre por la cantidad de conocer, producir o crear, sino por su capacidad y respuesta a determinadas situaciones. Rechaza la unidad de método y aboga por la pluralidad de métodos. La investigación cualitativa me va a servir como instrumento de apoyo conceptual para formular mis hipótesis, definir el problema y diseñar estrategias de intervención.
I.6 Contexto de observación.
El salón de clases durante las clases de educación artísticas los viernes de 11:00 a 13:00 hrs., las jornadas intensivas de observación y práctica docente, así como durante algunas clases aleatorias impartidas por otros compañeros.
I.7 Técnicas de recopilación de la información.
La información se pretende recabar mediante la exploración a través de entrevistas a los alumnos en el proceso de enseñanza con la finalidad de conocer las estrategias que utilizan en el proceso de investigación.
Posteriormente se realizarán observaciones para verificar que si utilizan la estrategia comentada en la entrevista.
Por último se llevará a cabo el análisis de los logros con respecto a la capacidad que tienen los alumnos de seleccionar y diferenciar la información del Internet para sus trabajos escolares.
I.8 Alcances y limitaciones de la investigación/evaluación.
Este tema de investigación arrojará a la Institución Educativa, a una servidora y a los educandos, información sobre las estrategias adecuadas para originar entre los alumnos habilidades de investigación, acordes al grado escolar que cursan, permitirles que reconozcan en ellos sus propios procesos de aprendizaje y hacerlos sentir seguros y confiados del tipo de trabajo que realizan.
I.9 Recursos necesarios para llevar a efecto el proyecto.

• Tiempo extraclase
• El cuaderno de notas.
• La guía de entrevista.
• El cuestionario cognitivo.
• Las grabaciones.
• Computadora
• Internet

I.10 Cronograma de actividades.

Actividad SEMANA
1 2 3 4 5
Marco de referencia X X

Levantamiento de la información X
Procesamiento de la información X
Presentación de resultados X
Elaboración del informe X
I.11 Bibliografía.

Muñoz, J.F., Quintero,J. y Munévar, R.A. ((2002)). "Experiencias en investigación acción-reflexión con educadores en proceso de formación". Revista electrónica de Investigación Educativa, 4(1). Consultado en Septiembre 13, 2008 en: http://redie.uabc.mx/contenido/vol4no1/contenido-munevar.pdf

Núñez Rojas, Nemecio (2007). "Desarrollo de Habilidades para la Investigación (DHIN)". Consultado en Octubre 27, 2008 en http://www.rieoei.org/expe/1930Rojas.pdf.

Pirela Morillo, Johan y Ocando Medina, Jenny (2002). "El desarrollo de actitudes hacia el conocimiento y la investigación desde la biblioteca escolar". Educere, Artículos, Año 6, N° 19. Consultado en Septiembre 13, 2008 en: http://www.saber.ula.ve/db/ssaber/Edocs/pubelectronicas/educere/vol6num19/articulo4.pdf.

Red Normalista en Internet (1997). "Rasgos del Perfil de egreso de la Licenciatura en Educación Primaria". Consultado en Septiembre 18, 2008 en: http://normalista.ilce.edu.mx/normalista/r_n_plan_prog/plan_prim_97/rasgos.htm.

I.13 Fuentes consultadas
Retroalimentación sesión 10, Tutora María Trinidad Cerecedo, al hacer referencia de Taylor y Borgman. "La investigación cualitativa y sus aplicaciones en Biblioteconomía y documentación". Consultado en Octubre 27, 2008 en http://bddoc.csic.es:8080/basisbwdocs_rdisoc/rev0001/1999_vol22-2/1999_vol22-2_pp139-156.htm.

Dra. Verónica Gutiérrez Soriano docente, investigadora y coordinadora del Departamento de Titulación de la Escuela Normal Colegio la Paz de Veracruz, A.C. en la entrevista realizada el Viernes 13 de Octubre del 2008 en las instalaciones de dicha Escuela. Al puntualizarme “considero de mayor relevancia que te refieras a habilidades de investigación ya que éstas son objetivas y claras, a diferencia de actitudes de investigación ya que éstas se vinculan con el SER.

I.14 Futuras Fuentes de consulta
• Libros especializados
• Otras investigaciones
• Documentos en Internet
• Revistas especializadas
• Aportaciones de profesionales
• Plan y programas de estudios SEP, 1997

Trabajo Colaborativo de Reflexión con base en los contenidos de la telesesión 10

1.- ¿Cuál es la relación entre la pregunta inicial, el marco de referencia, la estructuración de los conceptos, las hipótesis y las variables y el marco metodológico?

Para estructurar la investigación es de vital importancia considerar la pregunta de investigación ya que esta es el hilo conductor del proceso de investigación y a partir de ella surgen dudas e incertidumbres que permiten establecer un orden de importancia a los conceptos, mediante la estructuración y delimitación de los mismos con la finalidad de que sean comprendidos tal como el investigados quiere expresar. Debido a que los conceptos son los indicadores de los puntos clave de la investigación, estos a su vez se relacionan estrechamente con la pregunta inicial de la investigación.

La pregunta inicial abre el campo que se desea explorar y tiene relación con la hipótesis al retomar los puntos clave para establecer la preposición anticipada relacionando dos o más términos clave de la pregunta, los cuales se convierten en variables de la investigación y que se verifican en el marco metodológico.

2.- ¿Cuáles son los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo un proceso investigativo?

Los enfoques metodológicos con los que se puede llevar a cabo el proceso de investigación son dos:

El enfoque metodológico Cualitativos o Inductivo el cual se centra en indagar los actores del proceso de investigación de forma abierta, para la construcción social de los significados que permitan comprender un fenómeno que se investiga de manera aislada, buscando la realidad de los acontecimientos sin generalizar.

El enfoque metodológico Cuantitativo o Deductivo, se basa en la medición de la hipótesis, con estándares cerrados con la finalidad de generalizar un evento a partir de muna muestra.

3.- ¿Cuáles son las principales características del enfoque Cualitativo?

· Busca la construcción Social de los significados

· Comprensión del fenómeno Social.

· Se fundamenta en un proceso inductivo, buscando descubrir la realidad del fenómeno que se estudia.

· No se comprueban las hipótesis de forma estadística.

· La recolección de datos es, No Estandarizada.

· No pretende generalizar los elementos que se observan.

4.- ¿Cuáles son las principales técnicas de recogida de información en el enfoque cualitativo?

· Observación No Estructurada.

· Entrevista a Profundidad.

· Análisis de Documentos

5.- ¿A qué se refieren los criterios de rigor científico en el enfoque cualitativo?

R.- Son aquellos puntos que permiten darle certeza y confiabilidad al enfoque cualitativo, asimismo para que esto sea posible, debe cumplir con los siguientes criterios:

a) Credibilidad: Qué lo observado se describa con exactitud.

b) Transferibilidad: Definir el contexto en el cual se lleva a cabo el proceso de investigación.

c) Dependencia: Todo lo que se analice debe estar relacionado.

d) Confirmabilidad: Existe una relación intrínseca entre el objetivo y lo subjetivo de lo que se está investigando.

6.- ¿En qué se basa el enfoque cuantitativo?

R.- En el método experimental, el cual es todo un proceso progresivo, pues parte de la tenacidad por conocer lo incierto hasta llegar al pensamiento empírico, el cual es un apoyo de la experimentación.

7.- ¿Cuál es la relación del enfoque cuantitativo con la estadística?

R.- Es una herramienta matemática que genera ciertos resultados, estos cuando son analizados nos dan respuestas que se pueden tomar como aparentes o bien que se van comprobando con el paso de la investigación.

8.- ¿Cómo definir cuál enfoque metodológico a elegir para el desarrollo del proceso de investigación/evaluación?

R.- La elección del enfoque en el marco metodológico debe estar en función de:

a) Indagar el significado que nos dan los actores en el proceso de lo investigado (enfoque cualitativo)

b) Recolectar información o datos para probar una hipótesis o la generación de teorías considerado las probabilidades de ocurrencia a partir de procedimientos estadísticos. (Enfoque cuan

GLOSARIO MODULO INVESTIGACIÓN

Actores principales del proceso: Son las personas que conforman el público relacionado con el estudio.

Análisis de datos: Implica el conjunto de manipulaciones, transformaciones, operaciones, reflexiones y comprobaciones para extraer significado relevante en relación con nuestra pregunta inicial y para conformar modelos teóricos

Calidad educativa: Involucra la presencia de sustentabilidad, equidad y trascendencia social en programas educativos.

Categorización de unidades de significado: Son aquellas ideas que expresan un elemento en común.

Claridad en la pregunta de investigación: La pregunta debe expresar precisión y concisión.

Complejidad en la investigación: Se presenta cuando factores internos o externos se van involucrando en el desarrollo de la investigación. No se trata de un tema aislado.

Comprobación en el proceso de investigación/evaluación: Determinar aquellos elementos que se pensaron en la etapa de ruptura y estructuración

Concepto: Es una agrupación o conglomeración de técnicas que tienen que ver con el objeto estudiado.

Contexto de la investigación: Significa definir los elementos donde de esa llevando a cabo la investigación.

Diario de campo: Registra todo lo que se obteniendo de una entrevista u observación.

Ejes temáticos: Son líneas comunes que se repiten a lo largo del proceso de investigación

Enfoque cualitativo: Proceso inductivo, donde no interesa generalizar. Se busca la construcción social de los significados. La hipótesis no son probadas de manera estadística.

Enfoque cuantitativo: Proceso deductivo que busca generalizar. Utiliza la recolección de datos para probar hipótesis, con base en la medición numérica el análisis estadístico, para establecer patrones de comportamiento y probar teorías.

Entrevista a profundidad: Permite detectar aspectos que no se pueden observar(sentimientos, emociones).

Estructuración en el proceso de investigación/evaluación: Determinar conceptualmente aquella parte de la investigación.

Ética: Recto, conjunto de valores para la buena convivencia entre los seres humanos.

Evaluación educativa: Proceso sistemático que permite juzgar el mérito de una institución, de un programa o de un actor del proceso educativo.

Evaluación: Permite descubrir campos de estudio en los que existe necesidad de investigación.

Exploración: Es la realización de entrevistas con especialistas, selección de lecturas en el proceso de investigación/evaluación

Factibilidad en la pregunta de investigación: Verificar los medios disponibles para llevar acabo la investigación

Guía de observación: Se conforma de una parte descriptiva, interpretativa y metacognitiva.

Hipótesis alterna: Es la afirmación que se acepta si se rechaza la hipótesis nula.

Hipótesis correlacional: No se presenta una relación causa-efecto, se conforma de 2 o más variables.

Hipótesis de causalidad: Muestra causa-efecto de las variables que se conforma.

Hipótesis de comparación de grupo: Indica como se genera un fenómeno en un grupo a y como se genera en grupo b.

Hipótesis descriptiva: Se conforma de una sola variable que describe

Hipótesis nula: es una afirmación que será aceptada si los datos de la muestra no nos proveen de evidencia convincente de que es falsa, es decir, si se acepta la hipótesis nula decimos que la evidencia no es suficiente para rechazarla pero no podemos afirmar que es verdadera.

Hipótesis: Es una proposición que anticipa la relación entre dos términos. Algo que va a comprobarse o verificarse y debe referirse a una situación real.

Imperativos de la educación: Es la visualización de cómo va caminar un programa educativo. Involucra la conceptualización de misión, visión, participación de la colectividad y socialización interna de resultados.

Incertidumbre en la investigación: Se presenta cuando es imprevisible la evolución de la investigación al presentarse complejidad en la misma.

Interdisciplinariedad: Se presenta cuando una investigación se realiza con la presencia de distintas disciplinas

Investigación educativa: Acción investigativa enfocada al ámbito educativo

Investigación evaluativa: Es la aplicación sistemática de los procedimientos de investigación social para la evaluación de la conceptualización, el diseño, la implantación y la utilidad de los programas de intervención social (mejora de programas)

Investigación: Ofrece los marcos conceptuales que sirven para la realización de evaluaciones.

Investigador autocrítico: Que emite juicios objetivos sobre investigaciones propias.

Investigador autoreflexivo: Que reflexiona sobre sus propias investigaciones

Maestros o investigadores especializados: Son las personas expertas en el tema y que han desarrollado investigaciones en tal ámbito.

Marco conceptual: Se conforma con la definición del significado de términos

Marco contextual: Se conforma con un marco temporal y espacial

Marco de referencia: Nos lleva a la descripción de lo que se investiga, permite tener una visión más amplia del objeto estudiado.

Marco espacial: Muestra aquella situación donde se llevará acabo la investigación.

Marco temporal: Permite establecer el tiempo en que se llevará acabo la investigación.

Marco teórico: Se conforma con la teoría del objeto en estudio

Media: Es la suma de los valores de los elementos dividida por la cantidad de éstos.

Mediana: Es el valor del elemento intermedio cuando todos los elementos se ordenan.

Método Cualitativo: Permite evaluar causas y explicarlas, permite generar una solución que solo se aplica en forma local.

Método Cuantitativo: Permite cuantificar variables para someterlas a procesos estadísticos. Genera una solución desde una perspectiva general.

Moda: Es el valor que se presenta el mayor número de veces

Muestra: Es la selección de un subconjunto representativo de una población

Núcleos temáticos: Se reúnen todos los elementos que tengan relación

Observación estructurada: Interacción entre los actores del fenómeno e investigador

Observación participante o no estructurada: Se genera en un escenario natural. Se permite la grabación, la observación.

Organización sistemática: Es la construcción de esquemas organizados coherentemente

Pertenencia en la pregunta de investigación: La pregunta no debe establecer juicios morales, debiendo ser una pregunta abierta.

Pistas de revisión: Significa dar forma estructurada a la investigación.

Proceso deductivo: Es la comprobación de hipótesis, conceptos y variables.

Proceso metacognitivo: Permite darnos cuenta sobre lo que se piensa

Proceso reflexivo: Es un proceso que comienza con un estado de duda para después pasar a un proceso de búsqueda.

Racionalidad: Se presenta cuando el científico hace uso del razonamiento para llegar a sus resultados

Reflexión en la investigación: Conduce a un estado de búsqueda e indagación. Lleva a un proceso de construcción y reconstrucción del conocimiento.

Retroinformación: Se presenta cuando fluye la información en forma bidireccional.

Ruptura en el proceso de investigación/evaluación: Quitar ideas preconcebidas que no permiten avanzar en el proceso de investigación

Tendencia de evaluación de prestigio: Evalúa mediante un concenso de opiniones.

Tendencia de evaluación de productos: Evalúa en base a cantidad de alumnos becados, remuneraciones de los egresados.

Tendencia de evaluación de recursos: Evalúa en base a infraestructura, profesores capacitados, alumnos brillantes

Tendencia nihilista de evaluación: Considera que la evaluación es tan subjetiva que no existe.

Testigos privilegiados: Son las personas que tienen amplio conocimiento sobre el tema.

Transdisciplinariedad: Se presenta cuando se explica un fenómeno desde un punto de vista global.

Variables que conforman una hipótesis: Son las características o atributos que admiten diferentes valores.

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